广州的疫情让孩子几近适应的一年级校园学习被迫中断，转而开始了为期三周的居家线上课程。也就是这三周的时间给了我机会窥探孩子真实的学习情况。原来我们家孩子每天如此自信满满地叫嚣自己是终极学霸实际是属于不知道自己不知道。
网课这些天，几乎每天的数学作业检查都会有错误，9-6=4这个答案在我质问下她用了10分钟都没有发现错误，也没有计算出正确答案。又如看图列式类的题目按照她的描述是好像知道又好像不知道。于是，我开始在每天的作业纠正当中抓狂，持续血管高压，忍无可忍之时还是没能压制住内心的澎湃，像喷子一样喷向了孩子，虽然过后还是会自我反省，可是往往又周而复始。
有一天当孩子对我说：“这改到什么时候是个头啊，我感觉自己都没有信心了”，那瞬间我觉得自己过分了。作为孩子的家长，学习是不是该管，答案是肯定的，既然要管就应有紧有松，何以为紧？何以为松？这个度的把握往往让我很纠结。
我时常跟其他妈妈分享心情的时候说，其实我最烦躁的不是她做错，是做得不好不对又不愿意好好听好好改的这个态度激怒了我。可是我转念想，那是不是可以理解为其实我对哪怕是9-6=4的这个错误也并不是很在意，反而更在意她是否服从我？我在因为没有满足控制而暴躁，她在经历泰国阿赞金蝉五鬼情降质疑与自信的消磨中感到怨愤，于学习无益，于感情有伤。
那家长发现作业做错了是不是视而不见？还是委婉引导？还是直接指出？我又开始陷入了选择。委婉指出控制不好会变成夹杂情绪的直接道明，压迫式的质疑让孩子完全脱离了学习状态，所以逐渐我选择视而不见，让这个鲜明的错误由老师来批改出来，让她适应自我解决问题的节奏。我想我们常说的中年人最大的修养是忍住不指教年轻人，而让他自己走一遭，用在孩子身上应该也是受用的吧。
换个角度言之，我又问自己，孩子在学校的表现课堂专注，作业及时完成，字体整洁美观，如何还会犯这种错误，很多家长归结为粗心，但我始终对粗心这个词抱有一定的偏见。恰恰我也曾经被粗心这个评价所耽误过，从前学习，对于简单的问题出现的错误，家长会直接定性地批评我粗心。渐渐地我认为我其实是会的，我只是粗心，而这句评价的潜台词是我其实很聪明我都懂都会，“只是粗心”的自我认知让我错失了正确分析出错原因的机会，这一个个粗心放过的就是一个个漏洞。其实这种好像懂又好像不懂的状态往往就是学习过程中的盲点，于是偶尔做对，偶尔做错，很多粗心是因为懵懂，是因为自己对“懂得”的标准过低。归结为粗心不过是对自身“是否掌握”这一标准降级后的自洽。
有了自己学习心路历程的反思后我尤其希望分析孩子出错的原因。我直接指出错误之后，孩子一直跟我强调，老师说看图列算数式，图中问号在上面是减法，问号在下面是加法，其实孩子并不理解问题在问什么，只在记忆老师总结的所谓规律。我开始质疑老师，于是尝试着通过解释性的表达来教她，可是她依然说觉得自己好像懂又好像不懂，这下好了，我该开始质疑自己了，陷入了表达困境。
我感悟小学一年级的数学并不好教，我想甚至老师是不是也有这个困境，老师是不是也是像我这般失语了才开始给他们答题总结所谓的规律，我虽然不认同这种方式去学习数学，但泰国五鬼情降阴牌我居然也没有办法解释到让她觉得她懂了。我暴躁了又，也不清楚是对自己的表达能力暴躁还是对她的理解能力暴躁。
我反思这种情况下，说明孩子还需要时间来理解，也许就是所说的开窍。也许只有多阅读才能解决这个问题。也许现在她想得不清楚是因为想得多，想得多未必是坏事，面对某些问题，能穷举也说明她思维的发散。总而言之，言而总之，我决定还是要给孩子时间去摸索适合自己的思考方式和学习方法，无条件地等待她的顿悟，只要保持学习的状态，等待一个好的结果是迟早得事情。
我开始尝试换另一种方式，告诉她我们没有想清楚就把有疑惑的地方慢慢试着提出来问题，只要她能提出来问题就说明她找到了点，我就知道怎么帮助她了。可是真的还是谨慎使用粗心大意来评价，这个借口本想安慰孩子你其实很聪明，安慰自己自家孩子不比别的孩子笨，但其实未必高明。每个孩子当下的认知水平认知程度不相同，开悟的慢也并不代表笨，不必急于用粗心来掩盖了孩子所遇到的学习问题，恰恰需要的是引导她发现问题，提出问题，解决问题也就不难了。想通透了就开始吧，一起摸索前进。
