童话故事，深受学生喜爱，大抵有两个原因：
一个是童话的情节奇妙，跌宕起伏；一个则是人物角色所散发出来人文内涵，温暖人心。
统编版四下第八单元，从这两个原因入手，明确了本单元的语文要素：感受童话故事的奇妙，体会人物的真善美。
既然是“感受”和“体会”，就不该是机械的灌输和生硬的告知，而需要引导学生在理解内容、品味语言的基础上悉心体悟，将童话的“奇妙”和人物的“真善美”，大道无痕地融入到学生的认知体系。
这个单元中《巨人的花园》一文出自王尔德之手，堪称童话作品中的经典之作。故事中，花园的两次变化，巨人的突变，不仅巧妙地推动了故事情节发展，更体现了童话的真善美。
教师不妨充分发挥教材课文载体的效能，在统整文本内容的基础上，紧扣四组对比，在比照和辨析中，将思维引向童话故事的深处。
1
环境对比，相同维度展现童话之美
童话作为叙事性文本的一种独特体裁，遵循着事件离不开环境的原则。
叙事性文本中的环境描写，，在小说《小英雄雨来》中有所接触，并认识到环境不仅是推动故事情节的重要源动力，同时与人物在具体情境中的情感、内心相得益彰。
童话故事，以想象为主，神奇的情节需要奇妙的环境支撑。无论是感受童话故事的“奇妙”，亦或是体会人物的真善美，都需要从环境入手。
《巨人的花园》分别在第2自然段、第7自然段和第11自然段，对花园的景色进行了细致描绘，教学时不宜按部就班地逐段展开，而应该以专题的方式一串而下，将三段整合，聚焦学生思维，才能解构童话故事环境描写的内在秘妙。
首先，紧扣题目，从“花园”入手，迅速找到描写花园环境的三个语段，在快速阅读中相机定位三个语段的描写着力点：从“可爱”到“凄凉”，最后到“快乐”；
紧接着，教师组织学生尝试将三个语段融合起来统整，在对比中探寻发现：这三个语段虽然中心不同，但作者却基本选用了相同的事物。
简单罗列，不难发现，三个语段，基本都是围绕着以下事物展开描写：
青草、花朵、桃树、小鸟、雪霜……
难道花园中没有其他景物值得描写了吗？为什么不同的语段，要选择相同的景物呢？绝非如此。这正是作者王尔德的高明和匠心独运之处，旨在借助相同事物前后的巨大差异，凸显不同情节下花园的不同特点。
鉴于此，我们可以抓住其中的典型景物，将其视为贯穿三个语段的“串线”，进而感受童话故事中的环境之美。就以“小鸟”为例，第2自然段“小鸟们在树上唱着悦耳的歌”，凸显了花园的“可爱”；第7自然段“小鸟不肯在他的花园里歌唱”，用“不肯”二字，将花园毫无生机的凄凉感营造出来；第11自然段“小鸟们快乐地飞舞歌唱”，简单的描写中，再次与前文形成对比，以“凄凉”衬托“快乐”……
基于认知状态下的对比，将童话的奇妙融入到学生思维之中。没有教师的讲解和传授，没有标签化的概念和语词，语文要素得到了悄然落实。
2
观念对比，前后发展凸显童话之真
童话故事的跌宕起伏，甚至是反转，绝不是作者强行地设计，而是人物言行推动的自然之举。梳理与对比童话情节的发展，只是基础工程，是“知其然”，还需要组织学生探寻形成这前后变化的内在根源。
巨人的花园，为什么会有两次质的变化？很多学生初读课文，即能理解原因就在于巨人态度的变化。这才是表象，巨人究竟有着怎样的变化，才能推动情节发展，导致花园发生了如此大变化呢？
这就需要从描写巨人言行的细节入手。教师可以继续采用整合的策略，引导学生将巨人前后的表现对比着阅读，相机提炼巨人观念地转变。
一开始，“叱责”的语言“你们在这儿做什么”，这是巨人的所“言”，可以通过朗读重音的变化，体会此时巨人内心对孩子们的厌恶，感受其蛮横的特点；三个“自己的花园”，这是巨人的所“知”，巨人完全将花园视为己有，感受其内心的自私；“砌起高墙”“挂出牌子：禁止入内，违者重惩”，这是巨人的所“行”，可以相机感受巨人的孤傲。
花园从“可爱”，到“凄凉”，契合了童话故事的“奇妙”，更是人物外显言行和内在认知的结果。正所谓“解铃还须系铃人”，再后来，巨人的表现发生了天翻地覆的变化。这就为学生对比性阅读，提供了最真实的资源。
依循着“一开始”巨人的所“言”、所“行”、所“知”，教师组织学生继续沿着这样的思维逻辑，探寻并品析巨人的心路变化。
比如：
所“言”：孩子们，花园现在是你们的了
——与三个“自己的”，形成对比鲜明的对比，体会从“自私”到“分享”的转变；
所“行”：“轻轻走下楼”，静悄悄打开前门“轻轻抱起小男孩”“拿出大斧子，拆除了围墙”
——与“砌高墙”“挂牌子”形成鲜明对比，体会从“孤傲”和“友爱”的转变；
所“知”：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”
——与一开始厌恶孩子形成鲜明对比，体会从“蛮横”到“善良”的转变。
不同阶段的情节，绝不是割裂的，彼此之间有着紧密的内在联系。只有站立在文本高位，整合融通、对比辨析，才能拥有与人物对话的资本，真正感受到蕴藏在人物言行中的童话之“真”。
3
情感对比，聚焦细节呈现童话之纯
经典文本中，不仅有串联的明线，更有蕴藏其中的暗线。明暗交替，构建出鲜活的童话故事。
《巨人的花园》以巨人的明线视角，推动了花园的变化，推动着情节的发展，是师生自然都会充分关注的对象，但文本中另一个重要的角色群体，则容易被学生所忽视，这就是孩子们。
纵观全文，教师组织学生关注并圈画孩子们先后的变化：
孩子们欢叫着：“我们在这儿多么快乐”——快乐之情，溢于言表；“孩子们吓得跑开了”——内心充满了恐惧；“我们从前在那儿多么快乐啊”——失落之情，跃然纸上；“小男孩搂住巨人，亲吻着他的脸颊”——“这一吻”，“吻”出了感谢、原谅、喜爱与邀请；“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨热的肩膀，尽情地玩耍”——消除了隔阂与恐惧，最终与巨人打成一片……
有人说，童话是写给儿童的话。童话的“真善美”，在孩子身上得到了充分体现。这篇课文中，孩子虽然并不是真正意义上的主角，但他们的情感经历，恰是童话特点最鲜明、最直接的体现。
教学中，除了圈画语言，感受孩子们内在的情感，更需要在情感对比中体会童话故事中孩子们的纯真。
比如一开始，在可爱的花园中，孩子们与花草为伴、与小鸟玩耍，真诚的快乐，毫不掩饰；被巨人驱赶时，吓得一溜烟跑开；在接受了巨人的帮助后，小男孩更是冰释前嫌，用一“吻”，将内心的感谢、原谅以及对巨人的喜爱之情，形象而鲜明地展现出来，甚至作为一种“邀请”的信号，让巨人和孩子们成为好朋友；直至最后，巨人拆除了高墙，孩子们快速地与巨人打成一片，铸造了童话世界中最美妙、最和谐的场景……
一路圈画，一路感知，前后联系，辨析对比，学生依循着故事发展的脉络，站立在孩子的视角，快乐着孩子的快乐，恐惧着孩子的恐呈惧，孩子们的至真至纯，悄无声息地在内心世界埋下了种子。教学，实现了学生对童话体裁的再一次解构。
4
强弱对比，关联任务展现童话之善
童话的本质是叙事，叙事离不开人。童话故事中的人极具特色，不仅有着鲜明的形象特点，彼此之间也有着紧密的对照联系。《巨人的花园》中，高大的巨人和弱小的孩子，就是一组鲜明的对比。
为什么会是“巨人”，而不是普通的成人？为什么一定是“孩子”，而不能是大人？事实上，正是悬殊的力量对比，让原本看似并不匹配的角色类别，和谐地交融在一起，从而将童话的“真善美”更为鲜明地呈现出来。
这种看似极不协调，但又充满温馨美感的画面，共有两处：
第一处，巨人用庞大的身躯，轻轻抱起小男孩够到桃花后，小男孩“吻”了巨人；
第二处，孩子们站在巨人脚下，爬到巨人的肩膀，尽情地玩耍。
感受这两幕画面之美，不要急于一步登天，而要依循作者的创作构思，经历作者之思，才能真正参透作者如此构思的真实用意。
比如先从强弱悬殊中，想象弱小的孩子亲吻巨人时，略显滑稽的场景，甚至可以触发内心的困惑：这样的两类人，怎么可能走到一起？怎么可能如此心贴心，形成如此温馨的一幕；
带着困惑，联系文本内容，分别整合这两类角色的心路轨迹：孩子们经历了从快乐到恐惧，从试探到释怀的转变，用真诚与善良，原谅并接纳了巨人；
而巨人也主动且真诚地迈出了一大步，收敛了蛮横，转化了孤傲，改变了自私……
巨大鲜明的强弱对比，作者变不可能为可能，角色双方所做出的努力，让温馨画面所传递的“真善美”，则显得更加弥足珍贵、更加感人。
整节课的教学，以对比阅读贯穿始终，不同的对比视角，提供了多维的童话解读路径，让学生真正感受了童话的奇妙，体会了人物言行背后的“真善美”。
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